Rediseñando el aula de ciencias

En la escuela media donde me desempeño como profesora de matemática en el ciclo superior, venimos hace dos años tratando de implementar proyectos interdisciplinarios en el área de ciencias que involucren el uso de TIC. Si bien disponemos de un laboratorio y de una biblioteca con computadoras, no es sencillo organizar las agendas de los docentes para pensar una propuesta didáctica rica en su contenido, que se potencie por el uso de la tecnología, que tenga sentido desde las disciplinas que involucran, que sea una experiencia motivadora para los estudiantes. Como expresa Lila Pinto, esto implica un cambio en las instituciones educativas: cambios en las prácticas, cambios como proyecto institucional de mejora, cambios como conflicto, como resistencia, como desafío.

Pese a los buenos intentos de los docentes existen algunas dificultades: las computadoras en un espacio físico que no invita al trabajo en grupos (poco espacio), el laboratorio en otra sala que no dispone de computadoras (dificulta el registro de las experiencias o el uso de sensores), la conectividad no siempre es estable (limita el acceso a la información en línea), las computadoras no están en red (implica trabajar en profundidad conceptos informáticos para el tratamiento de la información). Todas estas características interfieren en una propuesta integrada desde las asignaturas del departamento de ciencias: matemática, física, biología y química.
Detallo el contexto en el que se propone este rediseño dado que es importante saber el punto de partida y las posibilidades y los recursos con que cuenta la institución.

Existe un recurso humano que es invalorable: la predisposición del equipo directivo para acompañar este tipo de proyectos. En un principio se realizan desde el año pasado pequeñas secuencias didácticas con TIC involucrando a las asignaturas por separado. Mi función era la de ser facilitadora digital, acompañando en la búsqueda de recursos, la implementación de la actividad, ser soporte técnico, asumir el rol de observadora y luego, junto al docente, valorar la actividad implementada con el objetivo de mejorar su implementación.

Creo que este tipo de actividades se potencian notablemente si los contenidos se abordan desde todas las asignaturas y a partir de buenos problemas. Si bien contamos con recursos, siempre es posible optimizarlos. Pero, sobre todo, el rediseño de esta propuesta parte de una buena secuencia didáctica que comprometa a todos los docentes y motive a los estudiantes.

¡Los invito a viajar por este desafío!

https://www.present.me/view/109521-escayola-ppt

Meditación, espacios y tiempos escolares

Avanzando en esta metáfora de diseño, quise recrear la ciudad de Zenobia. Como bien dijo Lila Pinto en el segundo de nuestros encuentros, no podemos crear una ciudad nueva, pero sí podemos recrearla y es lo que me permití hacer en este relato que verán haciendo clic aquí.

Si bien la historia comenzó pensando en los niños y los docentes que asisten a una escuela primaria y en los beneficios que la estimulación de la inteligencia emocional a través de espacios de meditación podría traerles; el pensar, el jugar con los tiempos, las respiraciones, las distensiones, me llevaron a querer trasladar la metáfora hacia el lugar de los tiempos y los espacios escolares y cómo se vinculan estos entre sí.

El respeto por la individualidad de cada institución y sus relaciones entre otras pares, constituyendo un espiral de relaciones en donde todas las instituciones y organismos estén relacionados y auxiliándose entre sí.

En este recorrido, se trata de encontrar nuestros propios ritmos y tiempos, acompañar nuestros deseos como inspiraciones que nos liberen y nos relajen para poder «re-crear» nuevos escenarios. Poder meditar con el otro relacionando escenarios y compartiendo no sólo sentimientos y sensaciones… Considerando al sistema educativo como un gran espiral cuyo punto de partida comienza desde cada agente de cada escuela y subiendo por ese espiral hacia cada área y nivel del sistema educativo relacionándose entre sí y dándoles sustento uno al otro.

Este gran sistema, late, vive, como un gran sistema respira sus propios tiempos, se relaja, se expande, encontrando zonas comunes que son atravesadas por características y necesidades propias de cada área pero que intervienen, se aportan y se apoyan unas a las otras.

Así nació mi  metáfora «Intervención a Zenobia».  A través de ella quise probar eso de «involucrar al otro con buenas historias».

Espero sus comentarios y propuestas!!!

La puertas del diseño hacia…

Percibo, creo y siento que:

– En el sistema educativo, el pensamiento de diseño puede transformar nuestras prácticas como tecnólogos educativos, es posible pensar el diseño como estrategia de cambio desde el propio oficio del tecnólogo educativo. Y en este sentido pensamos en el diseño también como una práctica social y como potenciador de procesos de construcción de saber.

– El pensamiento de diseño es un proceso al que los tecnólogos educativos no vinculamos de manera directa. Se trata de una perspectiva, una manera de mirar al mundo y a la educación. El pensamiento de diseño lo podemos aportar/sumar en los proyectos, en las actividades, en la distribución espacial de la escuela y aulas, en el mismo Diseño Curricular, en las diferentes áreas curriculares, en la tecnología, en los vínculos, en la vida.

– La metáfora de las capas es parte del proceso de diseño, construir en capas, vincular diferentes narrativas, lenguajes y miradas es posible. Aquí, las tecnologías aportan su magia permiten potenciar y mucho, este tipo de construcciones. Desafío del oficio!

– Podemos pensar, crear y diseñar propuestas solos, por nuestra cuenta, pero las buenas ideas surgen de un proceso creativo participativo en el que se implica a diferentes personas. Solos lo podemos hacer pero  con otros, en equipo, llegaremos más lejos.

– Ojo! El espacio físico que transitamos y recorremos a diario puede estimular y mucho nuestra creatividad cuando estamos pensando/diseñando/imaginando un proyecto. Miremos y observemos nuestro alrededor.

–  Para llevar la mente a un estado de creación de múltiples posibilidades,  ideas e inspiración, debemos aprender a dejar de lado la autocrítica y la  autocensura. Animarnos, confiar y dejarlas fluir. ¿Comenzamos?